2008-5-16

 

 

    背景：

    中班第二学期的男孩钟情于奥特曼、怪兽、皮卡丘等。而且喜欢看它们的VCD，喜欢它们的玩具、木偶，有的孩子几乎趋向于崇拜。

    案例：

    今天铭铭一早就来园了，而且带来了4只“怪兽”。并对我说：“宋老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”

    课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然铭铭过来告状“老师，毅毅把上上的手抓伤了。”

    “手抓的？”

    “不是，是怪兽。”

    我心里一紧张，马上随声而去，只见毅毅一人坐着，且手中拿着那几只怪兽。上上则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。

    “上上，怎么样了？疼吗？”我立即看了“伤口”，并无大碍，便放心了。

    询问结果：铭铭将怪兽借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了“伤口”。

    马上召开紧急班级会议。

    我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致将矛头对向毅毅，毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

    我看见了怪兽，想到了妙法。

    于是我将矛盾转移到怪兽身上，“请问，这是什么？”孩子们齐呼：“怪兽”。

    “怪兽是好？是坏？他们干吗的？”

    “不好的，欺负人。”

    “怪兽与谁打架？”

    “与小朋友。”

    “你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺负小朋友，现在你却利用它在欺负人？”

    我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？

    大家伙纷纷提出自己的想法。

    “毅毅的做法是错的，应该大方些，把东西借给上上一起玩呀。”

    “你手中的玩具也不是你的，铭铭可以把自己的玩具借给你，你也可以与上上一起玩。”

    “上上也可以马上躲避的，就不至于被怪兽的手抓伤。”

    “上上，谁欺负你，你就抓住它的手，不让它动，然后告诉老师­­­­­­``````”

    “``````”

    孩子们想了一堆的主意。

    最终，这只“怪售”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋友的游戏。

    大家达成的协议是哪只“怪兽”欺负人类，我们请“奥特曼，”将其收监，哪位幼儿欺负人，将邀请“奥特曼”特警将其带走，停止某个游戏。

    分析：

    毅毅是个文气但又有些掘的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩子们一起玩耍。因此，此次“怪兽”伤人事件纯属意外伤害，但又不能轻易放过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。

    所以我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没发解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。

    从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的方法。

    此类从矛盾的发生——矛盾的提出——商讨方法——解决问题。即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此解决问题比一般的说教好的多，更实际。（葛维娜）